Ensayo Argumentativo del
sub-proyecto orientación personal social.
La orientación personal social, es un
proceso de ayuda continua a una persona a lo largo de toda la vida, dirigido a
promover la autoestima, las relaciones interpersonales, socialización,
habilidades y destrezas que le facilita al sujeto el conocimiento de sí mismo y
se proyecte a cumplir las metas propuestas.
La orientación es un desarrollo integral
de las dimensiones del ser, servir, convivir, hacer y conocer en el contexto
educativo en las diversas áreas personal, social, académica, vocacional y laboral
en cualquier etapa de desarrollo del sujeto utilizando estrategias individuales
y educativas.
Así como la educación es un proceso que ha
de conducir a la persona al desarrollo máximo de sus potencialidades y le
permite descubrir los distintos roles a los que tendrá posibilidades de acceder
a la sociedad, es por ello que la finalidad del proceso de orientación no
solamente se aplica al momento del inicio de una carrera, su objetivo es
facilitarle al sujeto una ayuda que lo conduzca a la realización optima de su
proceso instructivo a la integración de sus capacidades, actitudes, intereses y
expectativas.
La orientación personal se centra de
manera global en la potencialidad del ser humano en todos sus ámbitos, trata de
guiar y acompañarlas en su proceso hasta que logre crear su propio proyecto de
vida, consientes de ayudar a la persona a ver los cambios que tengan que hacer
y en que deben apoyarse para cambiar cualquier situación que se les pueda
presentar a lo largo de su carrera; es la persona la que tiene que tomar sus
propias decisiones para ello debemos creer en el potencial que tiene cada
individuo.
El propósito de la orientación personal
social es permitir que los alumnos se conozcan así mismo que se relacionen y se
integren a la sociedad a través de diferentes grupos que organicen su actitud
entre el estudio y el aprendizaje en si, y como objetivo final que aprendan a
tomar sus propias decisiones a resolver los problemas y conflictos que se les
presenten, partiendo de esa base lo que conseguirán será ir creciendo teniendo
un proyecto de vida, y las capacidades para llevar a cabo la atención a la
diversidad y a los valores.
La orientación se convierte en un
instrumento esencial para el desarrollo del proceso de la educación en valores
humanos en nuestros centros y en particular la educación superior nos permite
comprender los intereses y necesidades de los individuos en relación con lo
personal y lo social en el proceso de socialización.
Los valores humanos como proceso de
formación de la persona capaz de asimilar la realidad natural y social en un
sentido positivo del progreso humano de educar, preparar y formar al individuo
en función de la valoración positiva de la realidad en el sentido crítico,
responsable creador y transformador.
En base a lo antes mencionado se puede
señalar la pérdida de valores entre los cuales el no respeto a la diversidad
humana, violencia e intolerancia en diferentes aspectos, la lucha de poder a la
no comprensión de que cada uno de nosotros somos diferentes y podemos pensar
distinto debido al origen de nuestra cultura, religiosas, educativas, política
y sociales eso hace que cada uno de nosotros tenga esquemas distintos de
percibir de una misma realidad, es de allí que un orientador debe manejar un
conjunto de recursos que permitan llevar al sujeto a crear y a creer en su
propia identidad personal social, y la identidad está dada por ese conjunto de
elementos que es lo que hace que tengamos identidad social y pertenezca a un
grupo que compartan los mismos códigos que es la importancia de la educación social.
Referencias
Bibliográficas:
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Barcelona Praxis.
Molina,
D. Concepto de Orientación Educativa: Diversidad y Aproximación.
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UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LOS
LLANOS OCCIDENTALES
“EZEQUIEL ZAMORA”
BARINAS
PROGRAMA DE Ingeniería ARQUITECTURA Y
SUBPROYECTO: ORIENTACIÓN PERSONAL SOCIAL
JUSTIFICACIÓN
La orientación
personal constituye dentro de la estructura del Plan de estudio de la carrera
de Ingeniera de Petróleo, que intenta promover en el estudiante su auto
descubrimiento, ayudándolo a reconocer sus habilidades, destrezas, actitudes y
valores frente a sí mismo y frente a los demás; así como su vocación, gustos y
preferencias con el fin de canalizarlas decisiones personales y
vocacionales como soporte esencial del éxito o fracaso en su carrera y una vez
egresado de la Universidad.
El subproyecto se ubica
en el primer semestre con el fin de potenciar aspectos personales y sociales
del estudiante que le ayude a identificar de manera temprana las principales
debilidades y fortalezas que le proporcionar la elección que ha realizado a fin
de poder canalizar sus inquietudes y motivaciones hacia otras carreras que
mejor se corresponda con sus inclinaciones y sus verdades potencialidades.
Para promover el auto
concepto y la reafirmación de sus convicciones personales, sociales y
vocacionales, el subproyecto lo hemos estructurado en tres unidades de
aprendizaje. En la unidad I
trataremos lo relacionado con la orientación para el desarrollo del
autoconcepto, naturaleza, características, funciones y teorías que explican el
autoconcepto, el éxito académico, su influencia en el autoconcepto y estrategias
para el desarrollo del autoconcepto. En la unidad de aprendizaje II abordaremos la orientación para la
toma de decisiones y el desarrollo de habilidades sociales, concepto, proceso,
modelos, recursos, habilidades sociales, tipos de habilidades sociales y
estrategias para el desarrollo de habilidades sociales. En la unidad de
aprendizaje III, compartiremos
experiencias y contenidos de aprendizaje el proyecto de vida personal,
académico y profesional del estudiante.
FUNDAMENTACI
Las unidades de
aprendizaje en las que hemos configurado el diseño del programa del sobproyecto
orientación personal social se sustenta en el enfoque constructivista que le
otorga especial significación a la experiencias previas, conocimientos y
vivencias del estudiante como soporte esencial para la comprensión y
asimilación de nuevos aprendizajes. En cuanto al proceso de aprendizaje se
asume el sujeto que aprende como un todo integrado holístico que ha de ser
orientado y guiado a lo largo de toda la vida.
Desde el punto de vista
de la disciplina, el subproyecto se sustenta en los enfoques y teorías que
explican la orientación educativa, que recibe influencia de la psicología,
sociología, antropología y psicopedagogía para buscarle explicación al
individuo como un todo integrado y contextualizado en su entorno inmediato.
Se asumirá como enfoque
de intervención para facilitar el subproyecto el modelo de programas para el
desarrollo personal conocidos también como humanístico y afectivos, basados en
los principios de prevención y desarrollo. Lo que se pretende es desarrollar en
los estudiantes las competencias afectivas y sociales que les permitan encarar
con éxito las decisiones en su vida personal, social, académica y profesional.
Los objetivos mas concretos de los contenidos a promover en el subproyecto van
dirigidos a potenciar el auto-conocimiento, la comunicación, a clarificar los
valores, a cooperar con los otros y a resolver conflictos.
Son varias las
corrientes o enfoques en los que se fundamenta la modalidad de orientación por
programas: la humanística (teoría de la personalidad). El objetivo central que
se pretende alcanzar es la seguridad personal y el equilibrio afectivo a través
de una metodología de índole experiencias, la evolutiva o del desarrollo
(teoría del desarrollo moral de Kohlberg), mejorar las interacciones personales
a través de la entrevista y las experiencias de los grupos constituyen la
finalidad básica.
Así mismo la enseñanza
de los contenidos se apoyara en el enfoque fenomenológico que sustenta la
teoría de Rogers, quien expresa la necesidad de promover experiencias
estableciendo una relación empática y de comprensión entre el profesorado y el
estudiando.
En general se pretende
desarrollar en los contenidos que cursan la carrera de ingeniería de petróleo
competencias referidas a cuatro áreas:
* Saber (conocimiento y
capacidades)
* Saber hacer
(expectativas de comportamiento en nuevas situaciones)
* Saber estar
(competencias referidas a responsabilidad)
* Saber ser
(competencia social: identidad referida a la madurez y al desarrollo
profesional)
OBJETIVO
GENERAL
Desarrollar
en los estudiantes competencias de auto y heteroconocimiento que puedan ser
utilizadas en su proyecto personal de vida.
ESTRUCTURA DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE
UNIDAD I
ESTRUCTURA DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE
UNIDAD I
Orientación
para el desarrollo del autoconcepto
.
OBJETIVO
ESPECIFICO
1. Analizar
las implicaciones teóricas y prácticas para el individuo del autoconcepto.
2. Aplicar
estrategias generales de intervención individual y grupal para el desarrollo
del autoconcepto.
CONTENIDO
* Naturaleza
* Características
* Funciones
* Teorías
* Estrategias para el desarrollo
del autoconcepto
TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
Los contenidos del subproyecto se
abordaran de manera práctica y vivencial, donde el estudiante participara
activamente en la construcción de su propio aprendizaje. El profesor ha de
planificar cuidadosamente cada una de las actividades a fin de promover el
intercambio y la reflexión en un ambiente de respeto y tolerancia.
Estrategias metodológicas sugeridas
para la unidad de aprendizaje.
Contenidos
*Naturaleza
*Características
*Funciones
*Teorías
*Estrategias para el desarrollo del
autoconcepto.
*
Métodos
* Interacción
* Profesor
* Estudiante
Técnicas
* Uso de la técnica de la pregunta
* Uso de dinámica motivacionales
* Uso de dinámicas de grupo
* Técnicas de auto-conocimiento
* Técnica expositiva
Recursos
Material de apoyo elaborado por el
profesor
Dinámicas grupales
Bibliográfias y textos sugeridos.
Evaluación
Participación activa del estudiante
Elaboración de informe producto de
las discusiones en el aula.
Talleres evaluados
Informe individual
Informe grupal.
UNIDAD
II
Orientación para la toma de decisiones efectivas y
el desarrollo de habilidades sociales
OBJETIVO
ESPECIFICO
* Desarrollar en los estudiantes competencias
cognitivas y sociales para la toma de decisiones
* Promover el desarrollo de habilidades sociales en
estudiantes mediante técnicas de autodesarrollo
CONTENIDO
Concepto, proceso, modelos, recursos para la toma de
decisiones, factores que inciden en la toma de decisiones, habilidades
sociales, tipos de habilidades sociales, estrategias para el desarrollo de
habilidades sociales.
TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
Estrategias metodológicas sugeridas para la unidad
de aprendizaje.
CONTENIDO
Concepto, proceso,
modelos, recursos para la toma de decisiones, habilidades cognitivas.
Competencias sociales,
tipos de habilidades sociales.
Estrategias para el
desarrollo de habilidades sociales.
*
* Interacción
* Profesor
* Estudiante
TÉCNICAS
*Uso
de la técnica de la pregunta
*
Uso de dinámica motivacionales
*
Uso de dinámicas de grupo
*
Técnicas de auto-conocimiento
*
Técnica expositiva
EVALUACIÓN
Participación
activa del estudiante
Elaboración
de informe producto de las discusiones en el aula
Talleres
evaluados
Informe
individual.
UNIDAD
III
Proyecto
de vida
OBJETIVO
ESPECIFICO
Promover en los
estudiantes el diseño de un proyecto de vida personal social que integre su
misión, visión, objetivos y metas a lograr durante su vida universitaria.
CONTENIDO
Proyecto de vida:
Misión, Visión, Objetivos, Metas.
Competencias
Roles
Proyecto institucional
(Universidad).
TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
Estrategias
metodológicas sugeridas para la unidad de aprendizaje.
CONTENIDOS
Proyecto de vida: Misión, Visión,
Objetivos, Metas.
Competencias
Roles
Proyecto institucional
(Universidad): Misión, Visión, Objetivos.
MÉTODOS
Interacción
Profesor
Estudiante
TÉCNICAS
*Uso de la técnica de la pregunta
* Uso de dinámica motivacionales
* Uso de dinámicas de grupo
* Técnicas de auto-conocimiento
* Técnica expositiva
* Talleres
RECURSOS
Material de apoyo elaborado por el
profesor
Dinámicas grupales
Bibliográfias y textos sugeridos
EVALUACIÓN
Participación activa del
estudiante.
Elaboración de un proyecto de vida
que recoja los elementos discutidos y analizados en clase.
Presentación y defensa del proyecto
de vida.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
*MOLINA,
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